重庆市“十一五”教育科学规划专项课题
“农村教师继续教育需求调查与对策研究”子课题
“新形势下农村幼儿教师队伍建设策略研究”
研 究 方 案
课题负责人：吉生乔
课题承担单位：开县岳溪镇幼儿园
重庆·开县
二〇〇八年十二月
一、研究缘起
岳溪镇幼儿园是一所地处场镇的农村幼儿园，具有特殊性、典型性和代表性。一方面，教师结构复杂：从教师身份看，有正式在编教师，也有很大一部分临时聘用教师；从毕业院校看，有正规幼儿师范专业毕业的学生，也有半路入行的普通师范学校的毕业生；从年龄结构来看，中老年教师少，年轻教师居多……另一方面，由于幼儿教育具有特殊的社会功能和教育功能，农村幼教的发展在很大程度上必须依赖于教师。农村不同于城市，城市的家长注重家庭教育，而农村家长在这方面的意识比较薄弱，有的可能是工作比较忙，有的是局限于文化水平，甚至有的家长认为幼儿一入园便全是教师的事了。因此，农村幼儿教师负有既教育幼儿，同时又要指导家长的双重任务。只有合格、高素质的农村幼儿教师才是农村幼儿获得良好早期教育的重要保证。也正因为农村幼儿教师担负特殊的“双重”教育任务，才使得如何有效地建设一支高素质的农村幼儿教师队伍的问题成了摆在我们面前的一个重要课题。选择一个合适的“课题”,并以此为契机，促进教师的专业成长也就迫在眉睫、刻不容缓！
1、农村幼儿教师基本文化素养较低，能力较差。
近几年来，幼师生的生源质量有明显下降，特别是个别幼儿毕业生基本的文化素养较低。同时，在校时由于诸方面原因，一个合格幼儿教师所必须具备的专业技能也欠缺。
2、幼儿教师入口变窄。
由于政策因素，真正从正规幼儿师范毕业出来的教师比较少，多数是小教“嫁接”过来，而一个合格的小学老师并非就是一个合格的幼儿教师，其专业技能的侧重点是有所不同的。而这些教师又缺乏相应的培训，在实际工作中缺少足够的理论支撑。
3、农村幼儿教师普遍教育观念比较陈旧、落后。
她们通常把幼儿当作成人来看待，把成人的意愿强加给幼儿，缺乏尊重幼儿独立人格的意识；儿童心理学知识匮乏，不能遵从儿童的成长规律，以 “老实听话”、“遵守纪律”、“不调皮捣乱”等作为判断好孩子的标准。将幼儿园看成是帮助家长看护小孩的集中场所，听之任之，缺乏对幼儿的智力开发。
4、缺乏幼儿园间的相互观摩和交流。
不同幼儿园间的相互交流、观摩是教师提高业务素质和能力的重要途径和方法，但农村幼儿教师由于经济、环境、信息等原因基本上没有相互交流切磋的机会，即使偶尔有一次，也因为长期处于闭塞的环境中而不能立即抓住要点和关键，从而根本达不到学习的目的。至于同一幼儿园教师之间的交流，因为大家基本上都处于相同的水平上，所以也就无从谈及学习和提高。
5、幼儿教师的教育技能与能力相对不足。
大部分教师不会组织幼儿开展“动口、动脑、动手”活动，不会引导幼儿参与游戏活动，不能妥善处理幼儿之间的发生的纠纷，经常使用“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿，忽视对儿童进行正面教育。教育过程中不顾及儿童的感受，以灌输为主，教育内容小学化倾向严重。
二、课题界定
农村幼儿教师是指在农村地区幼儿园从事教育教学活动的专业人员。
教师队伍建设，是指针对作为一个合格幼儿教师所必须的思想素质、文化素养、专业技能等方面进行全方位的培养培训。这个培养培训以园本培训为主，上级对口培训为辅，采取为用所培的办法，培养培训要与实际工作相结合。
三、研究现状
目前国内对教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究,包括教育投入、教师配备、教师培训等方面,而涉及到农村教师队伍建设的研究特别是农村幼儿教师队伍建设的研究则是局部研究。近几年来,国内部分地方也从不同的侧面对农村中小学教师专业化建设进行了研究,推广了研究成果,取得了很好的效果。但这些研究都未能从教师整体发展水平上进行研究,对我市农村幼儿教师队伍建设在全局上没有起到指导作用。
国际上对教师专业发展的研究由来已久，但其研究成果我们只能借鉴而不能照搬。农村幼儿教师是幼儿教育发展的中坚力量，对农村幼儿教师队伍建设的研究将对幼儿教育产生重大影响，对一个地区的幼儿教育发展起到直接的推动作用。
四、研究的价值
建设一支高素质农村幼儿教师队伍，是发展农村幼儿教育的“重中之重”，我国农村幼儿教师的现状不容乐观，农村幼儿教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱。其表现为农村幼儿教师队伍整体水平提高缓慢；农村幼儿教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，教师专业化发展途径受阻。
以农村幼儿教师的专业发展需求为基础,以校本资源为主、全园教师参与行动研究,进行农村幼儿教师队伍建设策略研究,对教师教育校本化、网络化具有实际指导意义.把县进修校专家的科研行为与农村幼儿教师队伍的专业发展联系起来进行有实效性、针对性的研究,探索以科研课题带动教师专业发展工作模式,形成农村幼儿教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径,从而促进农村幼儿教师队伍全面发展.这就是我们选取此课题开展研究的意义所在.
五、研究的主要内容
教师在原有的专业水平基础上，通过多种方式和途径，在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展，在注重教师个体专业发展的同时提高全体教师的专业素质，而不是所有教师同层次、同水平的发展。具体内容包括：师德教育促进教师心理健康和谐发展、学校文化引领教师提高素质、校本培训促进教师专业成长、校本教研促进教师学科教学水平发展、开展现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高。
六、研究方法
1、文献研究。要围绕新形势下农村幼儿教师队伍建设的问题做好文献综述，收集了解国内外已有的该课题的研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。
2、调查研究。通过座谈会、教师问卷和教师档案了解教师现有专业素质水平和专业发展需要。
3、比较研究。通过比较研究，寻找出农村幼儿教师队伍在建设过程中的不同要求、不同特点和不同规律，了解国内与国外在这方面的不同经验和做法。
4、行动研究。立足课题研究的实际情况,找准目前农村幼儿教师队伍建设所面临的问题,寻找有效对策,不断改进学校管理和教育教学,让农村幼儿教师队伍随着课题研究的推进而得到真正的发展。
5、案例研究。选取教师的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察他的成长历程，研究他的成功经验与不足之处，从中发现教师成长的某些规律。
七、研究步骤
1、准备阶段（2008年12月-2009年2月），调查教师专业发展需要，制定研究方案。任务分解到具体人员，并制定相应的研究方案。
2、实施阶段（2009年3月-2009年12月）
（1）课题组成员对自己所负责的研究任务进行全面规划研究，并制定相应的研究方案。
（2）课题组成员完成农村幼儿教师队伍建设现状的调查报告。
（3）课题组成员要经常搜集分析农村幼儿教师队伍建设方面的信息和对本课题研究进程的反馈信息，做好课时科研日志，做为改进研究工作的依据。
（4）课题组成员结合教研月活动，开展卓有成效的园本教研工作，指导教师开展“六个一活动”，即：实践一种教育理念，解决一个教学方法上的问题，提供一个研究课例，设计一个优秀教案及课件，写一篇深刻的教学反思。
（5）课题组成员要通过听课、阅读专业书刊、外出学习、与同事讨论有关问题、网络查询学习资源等形式进行学习，撰写科研反思，在科研中提高自己的理论水平和实际科研能力。
（6）根据课题研究进展情况和课题组成员的需要开展培训和研讨，召开行动研究培训、教育技术应用培训、校本研修经验交流会、案例教学分析会等。
（7）课题的参研人员，要把学习体会、研究心得、阶段成果、教育反思、教学日志、教育随笔、教学案例、科研日志、科研反思等材料进行收集提炼总结，达到经验分享、反思提高、共同发展的目标。
（8）课题组成员在课题研究中期要提交一项成果，能够代表自己专业水平教育论文、阶段总结、研究报告等。
3、总结阶段（2009年12月——2010年1月）
八、完成课题的条件和保证
申请人的研究水平、组织能力和时间保证
申请人吉生乔同志在学校领导岗位多年,有较强的研究水平和组织管理能力,并且有足够的时间保证。
参加者的研究水平和时间保证
本课题组成员具有较强的科研能力，具有教师教育的基本理论，具有较强的组织协调能力。我园大力支持本课题组成员进行研究活动并给予必要的时间保证。
资料设备
我园有较为丰富的图书资料，有较为先进的办公设施设备和网络设施。
课题组成员分工
课题负责人，负责课题方案、研究报告的撰写，指导课题组成员完成相关研究任务，侧重教师专业化发展的理论研究。
课题组各参研成员具体负责该课题各个层面的研究，负责课题研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活动记录、资料积累和整理等。
九、预期成果
课题资料汇编\现状调查报告\课题研究方案\研究的资料和内容汇编、研究过程中的经验总结、部分研究论文\课题的结题报告
二〇〇八年十二月